[出处] 教育教学论坛_2022年第35期

程 诚

（山东外贸职业学院 公共英语部，山东 青岛 266100）

课程思政的提出对高职教师提出了更高的要求。在高职英语课程中，不仅要培养学生良好的语言能力，还要培养学生良好的思想政治素养，在未来走向工作岗位后，既能够以包容的心态接受不同文化的差异性，又具有家国情怀，具有社会主义文化自信。在实际的高职英语课程教学中，如何实现在完成英语教学目标的同时进行思想政治教学，取得良好的思想政治教学效果是当前高职英语教师需要重点考虑的课题。基于产出导向法的高职英语课程思政教学能够有效改善我国传统英语教学中重输入、轻输出的现象，能够提升高职英语教学的有效性，同时发挥课程思政的重要作用，提升高职院校的人才培养质量。

一、产出导向法概述

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）理论体系是由中国学者文秋芳提出的应用语言学理论，该理论体系原型是输出驱动假设，历经多年的发展，逐渐趋于成熟，其应用对象是中高级外语学习者。在产出导向法理论体系中，“产出”对应的是Production，既强调产出过程，又强调产出结果。产出导向法教学理念包括以下几方面：（1）学习中心说。产出导向法理论体系提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，与当前“以学生为中心”的教学理念有所不同。学习中心说认为，学校教育作为一种有计划、有组织、有领导的教育形式，在教学过程中不可能完全根据学生的兴趣来进行，基于产出导向法的教学活动更需要关注学生能够学到什么。（2）学用一体说。“学”即输入，包括听、读；“用”即产出，包括说、写、口笔译等。学用一体说强调边用边学，学中用、用中学，学用结合。相比于传统的教学方式，学生更多的是大量知识的输入，而这些输入的知识难以转化成产出能力，导致学生对知识的应用能力较差。学用一体说主张在教学过程中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，真正将“学”与“用”融为一体，对于教材的学习不只是为了掌握其中的知识点，更是为了利用课文来完成英语产出的任务。（3）全人教育说。在外语教学中，不仅需要培养学生外语运用能力这一目标，还需要重视学生综合文化素养的提升，在进行教学手段选择时，需要对产出任务的话题、输入材料进行认真选择，确保产出任务符合育人需求，同时需要对教学活动的组织形式进行巧妙设计，确保产出效果，以达到良好的育人目的。产出导向法中的全人教育理念符合当前课程思政提倡的“三全育人”理念，其目的是通过课程达到育人的目标，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。

产出导向法的具体教学流程包括驱动、促成及评价三个阶段，在这三个阶段中，教师作为中介具有引导、设计及支架的作用。首先是驱动阶段。教师需要通过合理设计驱动任务来引导学生从任务出发，进行主动思考，有效激发学生的学习积极性。其次是促成阶段。在教学过程中，教师为学生选择合适的输入性材料，帮助和引导学生学习与理解，并最终促成产出任务的完成。最后是评价阶段。学生产出任务完成后，教学要对学习过程、产出任务的结果做出评价。

二、基于产出导向法的高职英语课程思政的可行性分析

英语是高职院校中的重要课程，语言作为文化的载体，高职英语课程与文化密切相关，在英语学习过程中会与国外思想文化进行接触和碰撞，这种情况必然会对高职学生的价值观产生一定的干扰，高职学生面临多元化价值观的冲击很容易陷入迷失，需要教师进行正确的引领。因此，充分挖掘高职英语中的思政元素并以产出导向法为教学手段对学生进行思想政治教育具有重要的意义。从高职英语课程内容及教学目标来看，高职英语课程思政具有可行性，其具体分析如下。

（一）高职英语课程中含有大量的思想政治教育元素

高职英语教学内容丰富，涵盖范围十分广泛，具有丰富的思想政治教育元素，对这些教学素材进行挖掘，能够有效发挥其育人作用。基于产出导向法的高职英语课程思政教学，可以根据不同的教学内容进行思想政治教育的延伸及融入，无论是时事热点话题还是优秀人物事迹，教师在进行英语知识要点教学及学生语言技能训练时，以课文内容为中心进行延伸，进一步加强对学生的思想政治教育，关注学生对时事热点的看法，了解学生的心理动态和思想价值观等，从而对学生做出正确的引导。通过在教学中融入思想政治教育，引导学生正确看待中西文化的差异，以包容的心态尊重西方文化，又要有社会主义文化自信，重视对中华民族优秀传统文化的传承与弘扬。通过借助英语教材，既能够在传授语言知识的同时加强对学生思想价值观的引导，又能够在价值方向的引领过程中进行知识传播，通过在高职英语课程中挖掘思想政治教育元素，实现课程思政教育，提升学生的人文素养。

（二）高职英语与思想政治课程教学目标的相通性

高职院校在教学过程中需要始终坚持立德树人的根本任务，在开展英语教学过程中需要重视对学生的理想信念教育，围绕立德树人的根本任务展开教学设计和教学活动。高职英语教学目标包括知识与技能目标、能力目标及素养目标。其中，知识与技能目标和能力目标都是以培养学生具备良好的英语听说读写能力、能够掌握英语这门语言工具为目的来进行教学的，而素养目标则重视学生的思想政治教育，培养学生学会正确运用英语这门国际性语言，利用英语将中国优秀的传统文化、先进的科学技术成果等展示给世界，同时，学习他国的先进知识及经验，为我国社会主义各项事业的发展提供帮助。从情感态度与价值观这一目标中可以看出，高职英语教学目标与思想政治课程教学目标具有相通性，都是重视学生思想觉悟、政治水平的培养，通过激发学生对社会的关注，培养学生的高度社会责任感和文化自信。因此，高职英语与思想政治课程都具有人文性，从教学目标来看，二者存在高度的统一性，在高职英语教学中开展课程思政教学具有可行性。

三、基于产出导向法的高职英语课程思政教学实践

基于产出导向法的高职英语课程思政教学实践需要围绕驱动、促成及评价三个阶段来进行。本文从教学内容及目标出发，深入挖掘高职英语课程中的思政元素，以产出导向法进行教学设计，在教学过程中重视思政元素的融入，根据教学目标及重点和难点促成任务结果的输出，最终对输出结果进行教学评价，以此进行高职英语课程思政教学的实践。基于产出导向法的高职英语课程思政教学实践流程如图1所示。

图1 基于产出导向法的高职英语课程思政教学实践流程

（一）以教学内容及教学目标为出发点，挖掘高职英语课程中的思政元素

根据产出导向法中的“学习中心说”的教学理念，对教学目标进行合理设计，教学目标包括知识目标、能力目标及素养目标。根据不同目标对高职英语课程中的思政元素进行挖掘，其中，知识目标主要包括学生英文词汇的掌握、课文内容的了解等；能力目标则是重视学生语言的运用能力，强调学生思辨能力、英语实际应用能力的培养；素养目标则是培养学生正确的价值观。英语教材中含有大量的思政元素，想要真正发挥应用课程中的思想政治教育作用，就必须通过英语课程找到其中与思政元素相连的接触点，并以此延伸到思想政治教学中来。例如，在涉及国外文化的课程中，可以挖掘与其文化相关的思政元素，引入中华民族传统文化，通过两种文化的对比，让学生正确看待不同文化之间的差异，通过讲述中西文化历史形成的背景，理解中西文化的不同，同时培养学生的民族自豪感与自信心；在学习西方文化时，也要树立向世界弘扬中华民族传统文化的决心。产出导向法是具有中国特色的外语教学理论体系，利用产出导向法将英语教学与思想政治教育相互融合，通过挖掘英语课程中的思政元素，形成育人合力，促进课程思政建设的发展深化，实现全员育人的目的。

（二）驱动阶段：在教学过程中融入思政元素

产出导向法教学理念倡导高职英语课程与思政元素融合，以“德技并修，工学结合”的育人机制为指导方针，将驱动环节置于首位，教师在进行教学设计时，需要以任务驱动为出发点，设计具有潜在交际价值的任务，激发学生为了完成任务而积极学习的热情。在教学过程中，教师可以充分利用多媒体进行情境的创设，为学生提供良好的学习环境。例如，在进行有关科技创新方面的英文学习时，教师可以为学生播放近年来我国在科技领域取得的一系列研究成果，如载人飞船的一次次升空、空间站的正式运行等，以此作为思想政治课程的连接点，在教学中融入思政元素，让学生感受到我国科技实力的不断增强，培养学生的民族自豪感，影响学生思想价值观的形成，引导学生正确认识自己所处的时代，意识到自己肩上所承担的历史使命，培养学生的家国情怀。此外，在完成课堂教学后，教师还可以开展形式多样的活动来鼓励学生表达观点，例如英文辩论赛、小组讨论等，促进学生理论知识及思政元素的内化，真正做到“知行合一”，帮助学生将思政元素内化于心、外化于行。

（三）促成阶段：合理选择学习材料，促进任务产出

产出导向法教学理论体系强调，在进行教学任务的设计时，以学生能学到什么为中心，主张边学边用，学中用、用中学，学用结合，形成输入到输出的整体过程，有效解决传统教学中学用分离的教学弊端，提升学生的实践能力。基于产出导向法，教师在进行教学任务设计时，需要根据最终的产出目标来进行学习内容的选择，通过设计产出话题，对服务于产出任务的输入材料进行选择，并合理设计教学活动，最终完成课程思政教学任务输出的目标。输入材料的种类多种多样，教师可以根据学生在驱动阶段存在的不足进行选择，例如阅读材料、视听材料等，同时根据产出目标设计一系列的教学活动，包括小组讨论、交际对话等。在促成阶段，教师需要从结构、语言及语篇三方面促成任务产出。首先，结构促成。教师可以根据产出任务选择难度适中、结构清晰的文字材料作为输入内容，结合教学中涉及的思政元素，引导学生建立结构图式，促成写作结构任务的产出。其次，语言促成。通过采用形式多样的教学活动，鼓励学生运用课堂学习的知识提出问题，阐述观点，也可以英语辩论赛的形式，鼓励学生多说、多练，促进学生语言表达任务的产出。最后，语篇促成。利用多媒体进行相关视频的播放，根据听到的材料帮助学生学会提炼主要内容，抓住重点信息，促成学生语篇理解任务的产出。

（四）评价阶段：多方参与，提升产出质量

基于产出导向法的高职英语课思想政治教学，评价阶段是反馈教学效果的重要方式，一方面有利于促进教师教学成果的转换，另一方面，有利于促进学生知识学习的产出质量。为了保证评价的有效性，需要多方共同参与，对产出导向法下的高职英语课程思政教学设计进行评价，对其教学有效性进行总体评价，从而确定该方法是否具有普遍适用性。因此，评价阶段的评价主体包括学生、英语教师、思想政治教育教师、企业导师及行业专家等众多群体来共同参与。其中，学生评价包括学生之间互相评价作品的完成情况、教师教学过程中存在的不足等问题；英语教师评价从英语专业角度出发，对教学过程中任务的选择、教学组织活动的设计及输入材料的选择等进行全面评价；思想政治教师从思想政治教育角度出发，对教学过程中的思想政治育人效果、思想政治育人方法进行评价；企业导师及行业专家从专业角度出发，评价产出导向法下高职英语课程思政教学的优势及不足，并提出建设性的意见和建议，促进教学方法的不断完善。通过多方参与的教学设计评价，优化和完善了高职英语课程思政的教学设计，发挥了高职英语课程思政教学育人的作用。

结语

产出导向法作为具有中国特色的外语学习理论体系，以任务产出为中心，提出了更为新颖的教学模式，为高职英语教学提供了新的思路。同时，在课程思政背景下，基于产出导向法的高职英语课程思政教学更加符合学生的认知发展规律及学习特点，能够在完成英语课程知识教学的同时，以潜移默化的方式引导学生树立正确的价值观，并在边学边用中提升学生的知识转化能力，真正实现知识传授与价值引领相统一。但是，作为一种新的教学理念，产出导向法在高职英语教学中的应用还不多，关于产出导向法的优势与不足还有待于进一步探索，高职教师还需要进一步探索研究，实现英语课程中思想政治教学的目的。